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RESUMO DE LIVROS -. DEZ NOVAS COMPETÊNCIAS -PERRENOUD, Philippe

RESUMO DE LIVROS -PERRENOUD, Philippe . DEZ NOVAS COMPETÊNCIAS

Resumo:

O ofício de professor deve consagrar temas como a prática educativa, a profissionalização docente, o trabalho em equipe, projetos, autonomia e responsabilidades crescentes, pedagogias diferenciadas, e propostas concretas.

O autor toma como referencial de competência adotado em Genebra, 1996, para uma formação continua. O professor deve dominar saberes a serem ensinados, ser capaz de dar aulas, de administrar uma turma e de avaliar. Ressalta a urgência de novas competências, devido as transformações sociais existentes.. As tecnologias mudam, o trabalho, a comunicação, a vida cotidiana e mesmo o pensamento. A prática docência tem que refletir sobre o mundo. Os professores são os intelectuais e mediadores, interpretes ativos da cultura, dos valores e do saber em transformação. Se não se perceberem como depositários da tradição ou percursos do futuro, não serão desempenhar esse papel por si mesmos.

O currículo deve ser orientado para se designar competências,, a capacidade de mobilizar diversos recursos cognitivos (saberes, capacidades, informações, etc.) para enfrentar, solucionar uma serie de situações.

Dez domínios de competências reconhecidas como prioritárias na formação contínua das professoras e dos professores do ensino fundamental.

1. Organizar e dirigir situações de aprendizagem.

• Conhecer, para determinada disciplina, os conteúdos a serem ensinados e sua tradução em objetivos de aprendizagem : nos estágios de planejamento didático, da analise posterior e da avaliação.

• Trabalhar a partir das representações dos alunos: considerando o conhecimento do aluno, colocando-se no lugar do aprendiz, utilizando se de uma competência didática para dialogar com ele e fazer co que suas concepções se aproxime dos conhecimentos científicos;

• Trabalhar a partir dos erros e dos obstáculos à aprendizagem: usando de uma situação-problema ara transposição didática, considerando o erro, como ferramenta para o ensino.

• Construir e planejar dispositivos e seqüências didáticas;

• Envolver os alunos em atividades de pesquisa, em projetos de conhecimento.

2. Administrar a progressão das aprendizagens.

• Conceber e administrar situações-problema ajustadas ao nível e as possibilidades dos alunos: em torno da resolução de um obstáculo pela classe, propiciando reflexões, desafios, intelectuais, conflitos sociocognitivos;

• Adquirir uma visão longitudinal dos objetivos do ensino: dominar a formação do ciclo de aprendizagem, as fases do conhecimento e do desenvolvimento intelectual da criança e do adolescente, além do sentimento de responsabilidade do professor pleno conjunto da formação do ensino fundamental;

• Estabelecer laços com as teorias subjacentes às atividades de aprendizagens;

• Observar e avaliar os alunos em situações de aprendizagens;

• Fazer balanços periódicos de competências e tomar decisões de progressão;

• Rumar a ciclos de aprendizagem: interagir grupos de alunos e dispositivos de ensino-aprendizagem.

3. Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciação.

• Administrar a heterogeneidade no âmbito de uma turma, com o propósito de grupos de necessidades, de projetos e não de homogeneidade;

• Abrir, ampliar a gestão de classe para um espaço mais vasto, organizar para facilitar a cooperação e a geração de grupos multiidades.;

• Fornecer apoio integrado, trabalhar com alunos portadores de grandes dificuldades, sem todavia transforma-se num psicoterapeuta;

• Desenvolver a cooperação entre os alunos e certas formas simples de ensino mútuo, provocando aprendizagens através de ações coletivas, criando uma cultura de cooperação através de atitudes e da reflexão sobre a experiência.

4. Envolver os alunos em sua aprendizagem e em seu trabalho.

• Suscitar o desejo de aprender, explicitar a relação com o saber, o sentido do trabalho escolar e desenvolver na criança a capacidade de auto-avaliação. O professor deve ter em mente o que é ensinar, reforçar a decisão de aprender, estimular o desejo de saber, instituindo um conselho de alunos e negociar regras e contratos;

• Oferecer atividades opcionais de formação, à la carte;

• Favorecer a definição de um projeto pessoal do aluno, valorizando-os e reforçando-os a incitar o aluno a realizar projetos pessoais, sem retornar isso um pré-requisito.

5. Trabalhar em equipe.

• Elaborar um projeto de equipe, representações comuns;

• Dirigir um grupo de trabalho, conduzir reuniões;

• Formar e renovar uma equipe pedagógica;

• Enfrentar e analisar em conjunto situações complexas, práticas e problemas profissionais.

• Administrar crises ou conflitos interpessoais.

6. Participar da administração da escola.

• Elaborar, negociar um projeto da instituição;

• Administrar os recursos da escola;

• Coordenar, dirigir uma escola com todos os seus parceiros (serviços para escolares, bairro, associações de pais, professores de línguas e cultura de origem);

• Organizar e fazer evoluir, no âmbito da escola, a participação dos alunos.

7. Informar e envolver os pais.

• Dirigir reuniões de informação e de debate;

• Fazer entrevistas;

• Envolver os pais na construção dos saberes.

8. Utilizar novas tecnologias.

As novas tecnologias da informação e da comunicação tranformam as maneiras de se comunicar, de trabalhar, de decidir e de pensar. O professor predica usar editores de textos, expplorando didáaticas e pogramas com objetivos educacionais.

• Discutir a questão da informática na escola;

• Utilizar editores de texto;

• Explorar as potencialidades didáticas dos programas em relação aos objetivos do ensino;

• Comunicar-se à distância por meio da telemática;

• Utilizar as ferramentas multimídia no ensino.

Assim, quanto à oitava competência de Perrenoud, que trabalhos nessa pesquisa, a Informática na Educação, nos fez perceber que cada vez mais precisamos do computador, porque estamos na era da informatização e por isso é primordial que nós profissionais da educação estejamos modernizados e acompanhando essa tendência, visto que assim como um simples pagamento no banco, utilizamos o computador , para estarmos atualizados necessitamos obter mais esta competência para se fazer uma docência de qualidade.

9. Enfrentar os deveres e os dilemas éticos da profissão.

• Prevenir a violência na escola e fora dela;

• Lutar contra os preconceitos e as discriminações sexuais, étnicas e sociais;

• Participar da criação de regras de vida comum referente á disciplina na escola, às sanções e à apreciação da conduta;

• Analisar a relação pedagógica, a autoridade, a comunicação em aula;

• Desenvolver o senso de responsabilidade, a solidariedade e o sentimento de justiça.

10. Administrar sua própria formação contínua.

• Saber explicitar as próprias práticas;

• Estabelecer seu próprio balanço de competência e seu programa pessoa de formação contínua;

• Negociar um projeto de formação comum com os colegas (equipe, escola, rede);

• Envolver-se em tarefas em escala de uma ordem de ensino ou do sistema educativo;

• Acolher a formação dos colegas e participar dela.

Conclusão: Contribuir para o debate sobe a sua profissionalização, com responsabilidade numa formação continua.

Em 1999, a UNESCO solicitou ao filósofo Edgar Morin - nascido na França, em 1921 e um dos maiores expoentes da cultura francesa no século XX - a sistematização de um conjunto de reflexões que servissem como ponto de partida para se repensar a educação do século XXI.

Os sete saberes indispensáveis enunciados por Morin, objeto do presente livro:

- as cegueiras do conhecimento: o erro e a ilusão;

- os princípios do conhecimento pertinente;

- ensinar a condição humana;

- ensinar a identidade terrena;

- enfrentar as incertezas;

- ensinar a compreensão;

- a ética do gênero humano,

são eixos e, ao mesmo tempo, caminhos que se abrem a todos os que pensam e fazem educação e que estão preocupados com o futuro das crianças e adolescentes.

O texto de Edgar Morin tem o mérito de introduzir uma nova e criativa reflexão no contexto das discussões que estão sendo feitas sobre a educação para o Século XXI.

Aborda temas fundamentais para a educação contemporânea, por vezes ignorados ou deixados à margem dos debates sobre a política educacional.

Sua leitura levará à revisão das práticas pedagógicas da atualidade, tendo em vista a necessidade de situar a importância da educação na totalidade dos desafios e incertezas dos tempos atuais.

Seus capítulos - ou eixos - expõem a genialidade, clareza e simplicidade do filósofo Morin, num texto dedicado aos educadores, em particular, mas acessível a todos que se interessam pelos caminhos a trilhar em busca de um futuro mais humano, solidário e marcado pela construção do conhecimento.

I - As cegueiras do conhecimento: o erro e a ilusão

É impressionante que a educação que visa a transmitir conhecimentos seja cega ao que é conhecimento humano, seus dispositivos, enfermidades, dificuldades, tendências ao erro e à ilusão e não se preocupe em fazer conhecer o que é conhecer.

De fato, o conhecimento não pode ser considerado uma ferramenta "ready made", que pode ser utilizada sem que sua natureza seja examinada. Da mesma forma, o conhecimento do conhecimento deve aparecer como necessidade primeira, que serviria de preparação para enfrentar os riscos permanentes de erro e de ilusão, que não cessam de parasitar a mente humana. Trata-se de armar cada mente no combate vital rumo à lucidez.

É necessário introduzir e desenvolver na educação estudo das características cerebrais, mentais, culturais dos conhecimentos humanos, de seus processos e modalidades, das disposições tanto psíquicas quanto culturais que o conduzem ao erro ou à ilusão.

O calcanhar de Aquiles do conhecimento

A educação deve mostrar que não há conhecimento que não esteja, em algum grau, ameaçado pelo erro e pela ilusão. O conhecimento não é um espelho das coisas ou do mundo externo. Todas as percepções são, ao mesmo tempo, traduções e reconstruções cerebrais com base em estímulos ou sinais captados pelos sentidos. Resultam, daí, os inúmeros erros de percepção que nos vêm de nosso sentido mais confiável, a visão.

Ao erro da percepção acrescenta-se o erro intelectual

O conhecimento, como palavra, idéia, de teoria, é fruto de uma tradução/construção por meio da linguagem e do pensamento e, por conseguinte, está sujeito ao erro. O conhecimento comporta a interpretação, o que introduz o risco de erro na subjetividade do conhecedor, de sua visão de mundo e de seus princípios de conhecimento.

Daí os numerosos erros de concepção e de idéias que sobrevêm a despeito de nossos controles racionais. A projeção de nossos desejos ou de nossos medos e pás perturbações mentais trazidas por nossas emoções multiplicam os riscos de erro.

O desenvolvimento do conhecimento científico é poderoso meio de detecção de erros e de luta contra as ilusões. Entretanto, os paradigmas que controlam a ciência podem desenvolver ilusões, e nenhuma teoria científica está imune para sempre contra o erro. Além disso, o conhecimento científico não pode tratar sozinho dos problemas epistemológicos, filosóficos e éticos.

Resumo do livro : Ler e escrever na escola: O real,o possível e o necessário Delia Lerner

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Atividades de natal: Adivinhas, caça palavras e auto ditados

Dicas de como escrever relatórios descritivos de alunos

Como elaborar pareceres descritivos em relatórios

Segundo Hoffmann (2000), registrar significa estabelecer uma relação teórico/prática sobre as vivências, os avanços, as dificuldades, oferecendo subsídios para encaminhamentos, sugestões e possibilidades de intervenção para pais, educadores e para o próprio aluno.

O registro constante permite uma observação mais fundamentada sobre os avanços dos alunos, revelando a trajetória da aprendizagem (o que aprenderam, como e o que falta aprender), estabelecendo pontos de chegada para cada período de avaliação.

PARA ELABORAR PARECER É PRECISO…                                              

• Prestar atenção em todos os alunos e em cada um em especial;
• Reunir o máximo de informações possíveis sobre o aluno, tanto no contexto individual quanto nas suas relações com o meio;
• Considerar os instrumentos de avaliação;
• Priorizar as produções;
• Explicitar o desenvolvimento do aluno, considerando os seguintes aspectos: sociais, afetivos, cognitivos e psicomotores;
• Apontar a participação, a interação, a colaboração, a autonomia, as preferências, as características, o relacionamento com os colegas, professores, bem como seu destaque (no pátio, na dança, nas atividades matemáticas, de linguagem, artísticas ou musicais, etc.)
• Priorizar os aspectos cognitivos aos aspectos comportamentais;
• Vincular o parecer a proposta pedagógica, aos planos de estudos e aos planos de trabalho;
• Indicar estratégias para superação das dificuldades (tanto para família, quanto para escola).

REDIGINDO O PARECER…

• Levar em conta os destinatários (escola, família e aluno);
• Utilizar a linguagem clara, simples, precisa e adequada ao público;
• Considerar o caráter oficial do documento (evitar rasuras e palavras pejorativas);
• Observar a ortografia, concordância e formatação;
• Nomear os pareceres;
• Evitar palavras diminutivas;
• Evitar palavras e expressões amplas, sem detalhamento;
• Utilizar verbos e expressões que indiquem processo;
• Evitar contradições;
• Evitar comparações;
• Ser coerente.

SUGESTÕES PARA INICIAR OS PARECERES…

• Percebe o progresso de…………..durante esse semestre em………….
• Com base nos objetivos trabalhados no semestre, foi possível constatar que o aluno…………..
• Observando o desempenho da aluna………..foi constatado que neste semestre……..
• A partir das atividades trabalhadas o aluno demonstrou habilidades em…………
• Com base nas avaliações realizadas foi possível constatar que a aluna…………identifica………….

CONSIDERANDO ASPECTOS COGNITIVOS NA ELABORAÇÃO DO PARECER…

• Demonstra um ótimo/bom aproveitamento na aquisição da leitura e escrita;
• Lê com fluência diferente textos, fazendo conexões com a realidade;
• Lê e interpreta os textos trabalhados em sala sem maiores dificuldades;
• Lê com alguma dificuldade, mas demonstra interesse e esforça-se em aprender;
• Escreve, ordena e amplia frases formando textos coerentes e lógicos;
• Constrói conceito lógico-matemático, realizando cálculos com as quatro operações;
• Realiza cálculos com auxílio de material concreto;
• Lê, compreende, reproduz textos como histórias, recados, notícias entre outros.
• É curioso, questiona e busca informações.
• Expressa suas idéias e opiniões com clareza e objetividade.

CONSIDERANDO ASPECTOS DO CONVÍVIO SOCIAL NA ELABORAÇÃO DO PARECER…

• .. (respeito com os colegas e professores, afetividade…)
• Participa das atividades propostas….(com interesse em aprender, atenção…)
• Colabora nas atividades coletivas, atuando em grupo
• Aceita sugestões da professora e dos colegas
• Contribui para integração e crescimento do grupo
• Demonstra inquietude geralmente se envolve em questões referentes aos colegas
• Ainda não aceita as regras convencionadas pelo grupo.
• Colabora na construção de regras.

Poderão ser acrescentadas outras observações como: brincadeiras preferidas, desempenho nas áreas diversificadas.

PARA REDIGIR UM PERECER DESCRITIVO, É IMPORTANTE:

• Ter clareza dos indicadores de aprendizagem (o que é necessário que cada estudante aprenda em cada etapa escolar); bem como os critérios a serem avaliados (competências e habilidades).
• Ter gosto pela escrita reflexiva.

OBSERVAÇÃO:

É importante que, para cada dificuldade diagnosticada sejam apontadas estratégia de superação para a mesma.

HABILIDADES

 LÍNGUA PORTUGUESA 

 Considerando aspectos cognitivos na elaboração do parecer…

 Oralidade:

• Participa de situações comunicativas, tais como: simulações de programas de rádio, televisão e outros…
• Utiliza a entonação, a dicção, a postura em situações comunicativas, tais como: entrevistas, seminários e outros.
• Produz textos orais a partir de temas propostos e livres
• Formula hipóteses e perguntas, respondendo o que se pede
• Faz uso das regras e situações comunicativas.

 Leitura:

• Utiliza diferentes estratégias de leitura adequada ao gênero e ao suporte textual.
• Utiliza indicadores para fazer antecipação e inferência.
• Utiliza recursos para resolver dúvidas na compreensão de textos.
• Lê poemas com entonação e ritmo adequado.

 Escrita:

• Domina a natureza do sistema alfabético.
• Escreve fazendo segmentação de palavras e/ou linhas.
• Compreende regularidades e irregularidades ortográficas.
• Utiliza o sistema de pontuação.
• Produz textos considerando destinatários, finalidade e características de gênero.
• Reconhece os usos e as funções sociais da escrita.

 Análise linguística:

• Relê, revisa e reconstrói o texto do ponto de vista das convenções…

MATEMÁTICA 

 Números e Operações:

• Reconhece números naturais e racionais no contexto diário.
• Utiliza regras do sistema de numeração decimal.
• Resolve operações com números naturais por meio de estratégias pessoais.

 Espaço e Forma:

• Representa figuras geométricas.
• Percebe elementos geométricos da natureza e nas criações artísticas.
• Amplia e reduz figuras planas pelo uso de diagramas.

 Grandezas e Medidas:

• Compara grandezas da mesma natureza, escolhendo uma unidade de medida relacionada ao atributo a ser mensurado.
• Identifica grandezas mensuráveis no contexto diário: comprimento…
• Utiliza unidades de medidas como: litro…
• Compara perímetros e áreas de duas figuras sem uso de fórmulas.

 Tratamento da Informação:

• Coleta organiza e descreve dados.
• Interpreta dados apresentados de maneira organizados por meio de listas…
• Constroem gráficos e tabelas com base nas informações coletadas.
• Obtém e interpreta médias aritméticas.

Fonte: http://danisaberemconstrucao.blogspot.com.br/